1、初中生群体在正性情绪表达、负性情绪表达强度、表达自豪情绪效能感、管

1. Estas signifaj seksaj diferencoj en la esprimo de pozitivaj emocioj, la intenseco de negativaj emocioj, la efikeco esprimi fieron, la efikecon administri depresiojn / dolorajn emociojn, la efikecon administri kulpajn / hontajn emociojn kaj la esprimon de pozitiva memo. -Efikeco.; Estas signifaj diferencoj en akademia angoro, pozitiva emocio-esprimo, negativa emocia inhibicio, negativa esprima intenseco, fiero-esprimo-efikeco, depresio / doloro-administrado de efikeco, kaj negativa emocia mem-efikeco-administrado. Estas signifaj diferencoj pri tio, ĉu ĝi estas solinfano. <br>2. La grupa emocia esprimo de mezlernejaj studentoj estas negative rilatigita kun akademia angoro, emocia esprimo kaj emocia memefikeco signife negative rilatas, kaj emocia memefikeco signife negative rilatas al akademia angoro. <br>3. La esprimo kaj intenseco de pozitivaj emocioj, inhibicio de negativa emocio-esprimo kaj akademia angoro de mezlernejaj studentoj ĉiuj signife negative rilatas; la esprimo kaj intenseco de negativaj emocioj ambaŭ signife pozitive rilatas al akademia angoro. <br>4. Estas signifa negativa korelacio inter la diversaj dimensioj de grupa emocio-reguligo de memefikeco de mezlernejaj studentoj kaj akademia angoro. <br>5. La memefikeco de grupa emocioregulado de mezlernejaj studentoj ludas partan mediacian rolon inter emocia esprimo kaj akademia angoro. Inter ili, esprimi pozitivan emocian efikecon ludas kompletan median rolon inter emocia esprimo kaj akademia angoro, kaj administri negativajn emociojn. memefikeco ludas rolon en emocia esprimo Ĝi ludas parte peran rolon kun akademia angoro. <br>6. Mandala pentrado povas efike mildigi la akademian maltrankvilon de studentoj de mezlernejo. <br>7. La me mechanismanismo de mandala pentrado por trankviligi akademian timon de mezlernejaj studentoj rilatas al emocia esprimo kaj emocia reguliga memefikeco, tio estas, mandala pentrado plibonigas la esprimon kaj intensecon de pozitivaj emocioj kaj inhibicion de negativa emocia esprimo en la grupo. de gimnazianoj.Kaj redukti la esprimon kaj intensecon de negativaj emocioj por redukti akademian angoron. Emocia regulado kaj memefikeco ludas rolon de peranta rolo en interveno de mandala pentrado.

1、初中生群体在正性情绪表达、负性情绪表达强度、表达自豪情绪效能感、管理沮丧/痛苦情绪效能感、管理内疚/羞耻情绪效能感和表达积极自我效能感方面存在性别显著性差异；在学业焦虑、正性情绪表达、负性情绪抑制、负性表达强度、表达自豪情绪效能感、管理沮丧/痛苦情绪效能感和管理消极情绪自我效能感方面存在是否是独生子女显著性差异。2、初中生群体情绪表达与学业焦虑呈显著负相关，情绪表达与情绪调节自我效能感呈显著负相关，情绪调节自我效能感与学业焦虑呈显著负相关。3、初中生群体的正性情绪表达及其强度、负性情绪表达抑制与学业焦虑均呈显著负相关；负性情绪表达及其强度与学业焦虑均呈显著正相关。4、初中生群体情绪调节自我效能感各维度与学业焦虑均存在显著负相关。5、初中生群体情绪调节自我效能感在情绪表达与学业焦虑间起到部分中介作用，其中表达积极情绪效能感在情绪表达月学业焦虑间起完全中介作用，管理消极情绪自我效能感在情绪表达与学业焦虑间起部分中介作用。6、曼陀罗绘画能够有效缓解初中生学业焦虑。7、曼陀罗绘画缓解初中生学业焦虑的作用机制与情绪表达、情绪调节自我效能感有关，即曼陀罗绘画通过提高初中生群体的正性情绪表达及其强度和负性情绪表达抑制，以及降低其负性情绪表达及其强度来降低学业焦虑。情绪调节自我效能感在曼陀罗绘画干预中起到部分中介的作用。<br>