第一阶段，"明了"(clearness，也译作"清楚")。在明了阶段，

Перший етап, «ясність» (чіткість, також перекладається як «ясна»). У чіткому етапі концептуальна діяльність дітей перебуває в стані статичного вивчення, а поглиблене вивчення змісту навчання по черзі; головне завдання - зрозуміти різні знання. <br>Другий етап, "асоціація" (асоціація, також перекладається як "асоціація"). Після того, як студенти здобули багато індивідуальних, але споріднених понять на фронті, вони «обов’язково розвиваються вгору і входять у загальне поле» для формування різних форм понять. <br>Третій етап, "система" (система). Поєднання різних старих і нових понять може реально піднятися лише до "універсального поля" при введенні більшого кола альянсів. На системній стадії ідеї дітей знаходяться в стані розуміння, щоб побачити взаємозв'язок багатьох речей, "він бачить кожну окрему річ як складову цих відносин і перебуває у належному положенні. <br>Четвертий етап, "Методи". Концепції студентів знаходяться на стадії динамічного розуміння; завдяки практичним вправам використовуються отримані системні знання, завдяки чому система концепцій може постійно формуватися, постійно збагачуватися та постійно вдосконалюватися.

第一阶段，"明了"(clearness，也译作"清楚")。在明了阶段，儿童的观念活动处于静态的钻研状态，对学习的内容逐个地进行深入的学习;主要的任务是明了各种知识。<br>第二阶段，"联合"(association，也译作"联想")。学生在前面获得了许多个别的但彼此有联系的观念以后，"必然地要向上发展，进入普遍的领域"，形成各种形式的概念。<br>第三阶段，"系统"(system)。各种新旧观念的组合，只有当进入到更大范围的联合时，才真正上升到"普遍领域"。在系统阶段，儿童的观念处于静态理解的状况，以看到许多事物的关系，"它把每个个别事物看成是这种关系的一个成分，并处在恰当的位置上。<br>第四阶段，"方法"。学生的观念处于动态的理解阶段;通过实际的练习，使已获得的系统知识得到运用，从而使观念体系得以不断形成、不断充实、不断完善。