在朗读教学工作中， 朗读目标能促进教学质量的获取， 也能为整体发展提供

Пры выкладанні чытання ўслых мэты чытання могуць садзейнічаць павышэнню якасці навучання і забяспечваць агульнае развіццё. Аднак пры фактычным чытанні многія настаўнікі арганізоўваюць вучняў да ўдзелу ў навучанні чытанню, накіроўваючы вучняў чытаць услых па чарзе, чытаць услых ва ўсім класе і чытаць у групах. На паверхні вучэбная атмасфера больш актыўная, але раней клас На раннім этапе навучання яно не было завершана ў адпаведнасці з пэўнымі вучэбнымі мэтамі. Пры чытанні ўслых яно не актыўна кіравалася, а калі чытанне было завершана на познім этапе, не была пабудавана поўная сістэма ацэнкі. У такім рэжыме навучання метады чытання ў вучняў адносна пасіўныя. Настаўнікі да канца не прааналізавалі фактычнае стаўленне да чытання, выказвалі думкі і пачуцці і эмоцыі ад чытання ўслых. Таму фарміраванне вучэбнага эфекту чытання ўслых нельга гарантаваць, і гэта не можа быць эфектыўным для вучняў. Выхоўваецца звычка чытаць услых <br>.

Пры чытанні навучання мэты чытання могуць падтрымліваць атрыманне якасці навучання і даць гарантыю для агульнага развіцця.Тым не менш, у фактыўным чытанні шмат настаўнікаў арганізуюць студэнтаў, каб ўдзельнічаць у навучанні чытання, і кідаць студэнтам чытаць па сваім боку, у ўсім класе і ў групах. На паверхні атмосфера навучання больш актыўная, але ў ранім стадзі навучання перад класамУ канцы чытання няма ідэальнай сістэмы вызначэння.У гэтым навучальным рэжыме чытанне студэнтаў адносна пасіўнае, сапраўднае ставленне чытання, выраз думак і пачуццяў, чытанне эмоцый і т.д., настаўнік не цалкам іх аналізаваў, таму ён не можа гарантызаваць формуванне ўплыву навучання чытання, і ён не можа аналізаваць навучальнік<br>Training.<br>