运动技能一直是体育教学中的重要内容，在传统体育课中，技术教学一直贯穿整

لطالما كانت المهارات الحركية مضمونًا مهمًا في التربية البدنية ، ففي التربية البدنية التقليدية ، كان التدريس الفني يمر عبر عملية التعليم بأكملها ، مما تسبب أيضًا في مشاكل مثل ازدواج المحتوى والرتابة المملة. بتوجيه من "معايير المناهج" ، على الرغم من أن محتوى تدريس التكنولوجيا الرياضية قد انخفض بشكل كبير ، إلا أنه لا يزال يحتل نسبة كبيرة ، مما يعكس الخصائص الأساسية للتربية البدنية القائمة على الرياضة (النشاط البدني) ، والأهداف الأخرى هي إلى حد ما أو أقل ارتباطًا بالرياضة. في الوقت نفسه ، يتم دمجها أيضًا مع أهداف المناهج (إتقان واستخدام التقنيات الرياضية) في معايير المناهج. في محتوى التدريس للمهارات الحركية المختلفة ، ترتبط المعارف والمهارات ارتباطًا وثيقًا نسبيًا ، ويكون ترتيب المعرفة تقدميًا. بعد ثلاث سنوات من الدراسة ، يمكن للطلاب إتقان المعرفة بشكل منهجي لنوع معين من المهارات الحركية ، مثل مهارات التشغيل الشاملة • المعرفة ذات الصلة. ومع ذلك ، في ترتيب محتوى تدريس المهارات ، يحتوي محتوى التدريس للصفوف الدنيا في الواقع على جميع المهارات من هذا النوع (وإن كانت بسيطة نسبيًا) ، مثل محتوى تعليم كرة السلة. أي إذا لم يكن لدى الطلاب المعرفة ذات الصلة النظام ، فهم على حق على الأقل ، فهم المهارات المتعلقة بكرة السلة ليس عميقًا. لقد رأينا أن هناك نقصًا معينًا في التآزر بين ترتيب محتوى المعرفة النظرية وتعلم المهارات.

المهارات الرياضية كانت دائما جزءا هاما من التربية البدنية التقليدية في التربية البدنية ، تدريس التكنولوجيا قد تم من خلال العملية التعليمية برمتها ، مما أدى أيضا إلى تكرار المحتوى ، مملة ، وهلم جرا .بتوجيه من " معايير المناهج الدراسية " ، محتوى التدريس الرياضة التكنولوجيا لا تزال تحتل نسبة كبيرة ، على الرغم من أنها قد انخفضت بشكل ملحوظ ، مما يعكس الخصائص الأساسية للتربية البدنية - على أساس الرياضة ( النشاط البدني ) ، وتحقيق أهداف أخرى أكثر أو أقل مرتبطة مع الرياضة .وفي الوقت نفسه ، فإنه يدمج أيضا مع أهداف المنهج ( إتقان واستخدام المهارات الحركية ) في المناهج الدراسية القياسية .في كل نوع من المهارات الحركية محتوى التدريس ، والمعرفة والمهارة ترتبط ارتباطا وثيقا ، المعرفة الترتيب التدريجي مميزة ، بعد ثلاث سنوات من الدراسة ، يمكن للطلاب فهم نوع معين من المهارات الحركية المعرفة بشكل منتظم ، مثل المهارات التشغيلية الشاملة المعرفة ذات الصلة .ومع ذلك ، في ترتيب المهارات محتوى التدريس ، محتوى التدريس في الصف السفلي فعلا يشمل جميع المهارات ( على الرغم من أن بسيطة نسبيا ) ، مثل كرة السلة محتوى التدريس ، وهذا هو ، إذا كان الطلاب لا منهجية المعرفة ذات الصلة ، على الأقل فهم المهارات ذات الصلة كرة السلة ليست عميقة .ونحن نرى أن هناك بعض أوجه القصور في التنسيق بين محتوى المعرفة النظرية و مهارة التعلم .<br>

وما فتئت المهارات الرياضيه تشكل عنصرا هاما في تدريس التربيه البدنيه ، حيث يجري تدريس التكنولوجيا طوال العمليه التعليميه في اطار الدورات الرياضيه التقليديه ، مما يؤدي الي الازدواجيه في المحتوي ، والملل ، وما الي ذلك. واسترشادا بمعايير المناهج الدراسيه ، فان المحتوي التعليمي للتكنولوجيات الرياضيه ، وان كان قد انخفض بشكل ملحوظ ، يمثل نسبه كبيره ، مما يعكس السمات الاساسيه للتربيه البدنيه ، التي تستند الي الرياضه ( النشاط البدني ) ، والتي يرتبط تحقيقها باهداف اخري الي حد ما. ويجري ايضا ادماجها مع اهداف المناهج الدراسيه في معايير المناهج الدراسيه ( اكتساب واستخدام تكنولوجيا الرياضه ). وترتبط المعارف والمهارات ارتباطا وثيقا في محتوي مختلف انواع تعليم المهارات الرياضيه ، وتنظم المعارف علي اساس تدرجي ، ويستغرق الطلاب ثلاث سنوات من التعلم لاكتساب معارف منهجيه عن نوع معين من المهارات العمليه ، مثل المهارات التشغيليه المتكامله. ومع ذلك ، فان المحتوي التعليمي للصفوف الدنيا يشمل بالفعل كامل هذه المهارات ( وان كان بسيطا نسبيا ) من حيث تنظيم المحتوي التعليمي للمهارات ، مثل المحتوي التعليمي لكره السله ، اي ان فهم الطلاب للمهارات المتصله لكره السله ، علي الاقل ، ليس جيدا ما لم تكن لديهم معرفه منهجيه بهذا الشان. ونري ان هناك بعض اوجه القصور في التازر بين الترتيبات المتعلقه بمحتوي المعارف النظريه والتعلم من المهارات.